“抒情课式”研究

作为小学语文阅读教学的主要文体——叙事，解读其文本内容、文本形式和文本核心价值。逐渐形成了三种类型的变体类——认知类、抒情类和理性类。我们分类的时候，主要看每篇课文对学生独特的学科价值和生命滋养。

本文主要以“抒情课程型”为例。

1。 “抒情课程式”的价值追求

本次课型研究的主要目的是充分挖掘“抒情课型”独特的教育价值，帮助师生共同形成“班级结构”意识。具体来说，通过“抒情课程型”的研究，我们希望实现三个方面的价值追求：

首先，通过教学内容的结构化呈现，让学生在对每篇课文的学习的基础上，逐步感知和理解“一般情感”、“理性感”、“道德感”和“美感”。 ，丰富他们的精神生活成长品质。

二是通过教学内容的结构重组，让学生在不可逆的课堂生活过程中得到独特的学科逻辑的滋养——获得“情感共鸣”和“情感表达”的方法，最终形成基于阅读。类文本的方法结构。

第三，通过教学过程的结构化设计，教师在教学中逐渐形成“结构意识”，使教师能够运用该类课程的独特路径和独特视角、发现方法和思维策略。重新组织教学内容和教学过程。为学生提供只有在本学科和此类课程中才能获得的体验。提高发现、欣赏和表达其独特学科之美的能力。

2。 《抒情课》教学内容

上面已经阐述了“抒情课程型”的价值追求。回答有关此类课程研究的价值的问题。核心是：我们在从事此类课程的教学时，能为提高本年级、本班学生的语文素养和生活质量提供什么样的独特的学科滋养。为了实现这一目标，我们必须对教学内容进行必要的结构性、系列性重组。

根据我们的价值诉求。通过对江苏教育版12册教材的整体解读，我们构建了“抒情课程型”的结构研究序列：

低年级：

情绪特点：情绪适应期。感知并唤醒一般情绪（喜悦、愤怒、悲伤、喜悦）。

教学目标：多以儿歌、童谣、短篇故事的形式进行。他们大多采用直接抒情的方式来表达自然的情感。语言简单、生动、充满童趣。

流程和方法结构： 1、依托特定的人、事、场景、物。在理解的基础上积累表达一般情感的词语。并能够在口语和写作中准确地运用它。2.能够结合人物的语言和行为，表达自己对感兴趣的人物和场景的感受和想法。 3、能够用一两句话直接表达自己内心的感受，并学会准确使用感叹号。

中年级：

情感特征：情感丰富期，道德理性的觉醒和实践。

内容与形式：多为现代诗、描写风景的古诗、描写风景、叙事的文字。他们或者直接表达自己的感受，或者利用场景或事件来表达情感。文字语言生动、生动。情感真挚，开始带有文学气息。

教学目标： 1、通过阅读，初步掌握文中主角（或作者）的情感变化，初步掌握抓住文中关键句子理解情感的方法。 2、继续巩固对直接抒情的理解，初步感知间接抒情的方式，能够初步解读作者在描绘对象中的具体情感。 3.能够选择适当的方式，用简短的句子表达对作品中生动形象的认识和感受。

高年级：

情感特点：情感提升期，审美观和责任心提高提高。

内容与形式：多为古诗词、抒情散文、叙事散文等表达社会情感的文学作品。这些文本大多用场景来表达情感，用物体来表达情感，用事物来表达情感，或者用情境来表达内心的情感。文字语言形式多样：寥寥几笔勾勒出轮廓。随意奔放的渲染、精确细致的细节描写等往往同时出现在同一篇文本中。

教学目标： 1.能够联系语境和自己的积累，理解词语在语言环境中的恰当含义，识别词语的情感色彩，欣赏其表达效果。 2、不断巩固学生在阅读课文中的“阅读线索”意识和能力，提高“阅读情感”和“阅读思想”的意识和能力。 3.能够初步了解各种抒情技巧。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，对借景、借物等抒情手法在表达中的作用做出自己的判断。 4、能够简要描述给你印象最深的场景、人物、细节，表达你的情感体验。受到优秀作品的感染和启发，向往并追求美好的理想。 5、背诵优秀诗词、文章，通过诗歌的语气、节奏注意作品的内容和情感。

3。 “抒情班式”教学流程结构

针对“抒情班式”独特价值追求的理解，结合《新基础教育》中教学价值观和教学过程理念的具体阐述，我们确定了基本教学流程“抒情类类型”的：

第一步：调动生活经验，唤醒日常情感体验。

情感的实现需要“情”的参与。这一原则需要贯彻到整个教学过程中。在学生最初接触抒情文本之前，不能先介绍主题。教师要充分创设一个栩栩如生的情感交流场，让学生在特定情感的影响下感知艺术。然后对情绪做出反应，更容易让学生诱发更深层次的情绪活动。

第二步：转换言语内容，理解文本中的情感表达。

这是一个核心的进步过程。探究“情感因素”，让学生融入课文语境，阅读并理解情感，引起情感共鸣，是教师的关键一步。在这一推进过程中，教师应根据不同年份对教材内容进行必要的“结构重组”，把握课文中的抒情字、词、句、段，并依靠具体情境激发学生联想。或想象，让学生逐渐从抽象的语言符号认知走向丰富的情感发展之旅。这也是师生共同构建“抒情文本”阅读方法结构的过程。

第三步：引起情感共鸣，学会表达自己的情感。

这是一个情感升华的过程。在这个过程中，教师一方面要根据学生在第二步中逐渐积累的“情感认知”和“情感体验”，抓住一个宝贵的“切入点”，让学生畅所欲言，进一步激发学生的主观能动性。学生的情感发展。另一方面，基于情感共鸣的交流要以交流为基础，促进学生在语言、情感、思维等方面的发展和提高。这也是《新基础教育》中提出的“用结构”的过程——让学生尝试用一定的方法和结构的知识来学习自己的情感表达。

4。 “抒情班型”教学建议

1。 “抒情班型”教学活动的设计要考虑“情感发展的顺序”。小学生总是先有喜、怒、哀、乐等一般情感，然后才有理性、道德、美感。随着年级的进步和知识经验的积累，他们的情感也在发展，情感内容不断丰富，深度也不断增加。他们的社交情绪随着年级的增长而增加。越来越占主导地位。因此，在不同的年份，我们在设计学习活动时应该有不同的要求。低年级语文教学要特别注重自然情感的激发。从小学初中开始。我们要开始逐步将学生情感的共鸣点从“自然情感”过渡到“社会情感”。高年级学生应通过阅读复杂的记叙文、散文等来提升情感，使他们逐渐养成正确的人生观、价值观。

2。 “抒情班型”教学活动的设计应以“感悟”为基础。抒情课文的教学应注重利用具体、有效的学习活动，让学生感知课文中具体、生动的画面或形象。因为只有他们的头脑里才有丰富的情感内容。只有这样，才能激起各种情感，从而以情感动人，以情转化人。知识可以传授，但情感只能从学生的内心产生。 “情感刺激与共鸣”并不能建造“空中楼阁”。因此，在设计抒情文本的教学活动时，要时刻注意“感知”的重要性——充分利用文本中具体的、可感知的意象来激发学生的“情感因素”。

3。 “抒情班型”教学活动的设计应营造良好的情境。学生在阅读文学作品（文本）时，直接感知的只是代表语言的文本符号。他们必须运用想象力和其他心理活动，将书中的文字符号转化为头脑中的图像。因此，在设计教学活动的过程中，要特别注意创设具体、丰富的问题​​情境。例如，在教学文章《桂花雨》时。应利用课文的空白让学生想象桂花采摘后的情景。通过想象，学生们切实感受到了桂花给全村人带来的无限幸福，最终让学生们明白，正是这个故乡的幸福和在异国他乡的经历和遭遇，让作者的母亲最终发展出了桂花的幸福。认为“事物就是事物”。 “人和人是不一样的”的感觉，于是一种淡淡的怀念涌上心头。

4。 “抒情课”的教学设计要注重语言、文字的阐述。在教学抒情课文时，如果学生能够理解课文中的关键词，就会更容易理解文章的内涵。更容易与作者产生精神共鸣，从而进入文本，“不辞而别”。因此，创造一个良好的平台，让学生在品味语言的同时逐渐丰富自己的情感，就成为学习抒情文本最基本的方法。学习语言不仅是需要培养的基本汉语素质，也是学生学习汉语最基本的手段和方法。在抒情文本的学习中，教师应更加注重这种方法的运用和安排教学结构。要敏锐地抓住文章中能够“牵一发而动全身”的关键句子，设计有效的学习活动，让学生在分析词句的过程中逐渐获得感悟。

5。 “抒情课程型”的教学设计应遵循情感线索。过去，一些教师为了让学生更快地进入课文，在语文阅读教学中经常采用“变序”的方法。因此，他们采取的方法往往是主题优先。事实上，一篇文章，尤其是一篇感情色彩浓厚的文章，尤其不能做到这一点。因为学生只有积累了丰富的表象后，才能进入文章的意境，感受到抽象语言符号所蕴含的丰富情感。所以。教师在教授抒情文本时，要特别注意顺着文章内在的情感线索，不能跳过。